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Theoretisch und empirisch wird das Konstrukt des sprachsensiblen Fachunterrichts vage gefasst. Die Gründe hierfür liegen in unterschiedlichen Konzeptionen der Zielgruppe(n), von Sprache(n) und didaktischen Herangehensweisen. Für die vorliegende Studie wurden in Einzelinterviews Lehrpersonen befragt, die entweder Biologie, Chemie oder ein Sprachfach unterrichten und sich im Rahmen eines fächerübergreifenden Projekts intensiv mit sprachsensiblem Unterricht auseinandersetzen. Die qualitative Auswertung der Daten zeigt die Vielschichtigkeit des Themas. Vorstellungen von Vereinfachen-Müssen und additivem Nebeneinanderdenken von Sprache und Fach sind erkennbar, jedoch auch Erkenntnisprozesse, in denen Sprache funktional und integrativ verstanden wird. Hieraus ergibt sich einerseits der Bedarf einer konzeptionellen Schärfung von ‚sprachsensiblem Fachunterricht‘ und andererseits einer verstärkten Kooperation aller, die sich an sprachlicher und fachlicher Bildung beteiligen. ; Theoretically and empirically, the construct of language-sensitive subject teaching has only been vaguely defined. The reasons for this lie in different conceptions of the target group(s), language(s), and didactic approaches. For the present study, individual interviews were conducted with teachers who teach either biology, chemistry or a language subject and who are intensively involved in language-sensitive teaching within the sensiMINT project. The qualitative analysis of the data shows the complexity of the topic. Notions of having to simplify the language and additive side-by-side thinking of language and subject are discernible, but also cognitive processes in which language is understood in a functional and integrative way. On the one hand, this results in the need for a conceptual sharpening of ‘language-sensitive subject teaching’ and, on the other hand, for increased cooperation between all those involved in language and subject education.
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